Фактори впливу на формування компетентності у читанні

Успішність формування КЧ залежить від різних фак­торів: індивідуально­вікових особливостей учнів, наяв­ ності або відсутності у них мотивів навчання у цілому і читання ІМ зокрема, розвитку уваги й інтересу, від рівня сформованості у школярів уміння застосовувати стратегії читання, вміння спиратися на попередній мов­ леннєвий досвід, на вміння використовувати досвід і мовленнєві вміння у рідній мові. Крім того, до факторів, що визначають успішність формування КЧ, відносяться лінгвістичні та дискурсивні характеристики іншомов­ них текстів, від умов навчання (наявність/відсутність ТЗН, використання опор різного характеру, ситуатив­ ності та проблемності вправ, організації занять з ІМ).

Фактори, що впливають на успішність читання, можна об’єднати у такі групи:

1) умови сприйняття писемних текстів;

2) індивідуально­психологічні особливості самого читача;

3) мовні характеристики тексту.

Під умовами сприйняття писемних текстів маються на увазі час, відведений на читання; кількість пред’яв­ лень тексту; обсяг тексту; наявність опор та орієнтирів. Обсяг текстів для читання регулюється вимогами чинної програми. Вибір часу для читання та кількості пред’яв­ лень тексту залежить від мовленнєвого досвіду учнів, комунікативного завдання, способу перевірки прочита­ ного.  

Вагому роль у процесі формування КЧ відіграють інди відуальнопсихологічні особливості самого читача. Так, кмітливість учня, його вміння читати рідною мовою, розуміння теми тексту сприятиме оволодінню читанням уголос. При навчанні читання про себе важливими є вмотивованість читання, зорова чутливість, зорова пам’ять, ймовірне прогнозування, поле читання та увага читача. Успішність читання залежить від потреби учнів узнати щось нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від усвідомлення об’єктивної потреби вчитися, тобто від спрямованості на пізнавальну мотивацію цієї діяльності. Успішність читання ІМ пов’язана з особливостями текстів, а саме: з орфографічною та графічною системами;  з мовною формою тексту.  

Контроль рівня сформованості компетентності у читанні

 

Відповідно до складників КЧ, контролювати слід уміння, навички, знання, а також комунікативні здібності, а саме – здібності до читання. Знання та комунікативні здібності контролюються не окремо, а в ході перевірки вмінь. Тому зупинимось на питаннях контролю вмінь читання докладніше. Вибір об’єктів контролю залежить від виду читання. Так, у процесі контролю вмінь ознайомлювального чи тання перевіряють вміння зрозуміти основну інформа­ цію у тексті, ідею автора. У ході перевірки вмінь переглядового читання об’єктами контролю стають вміння зна­ йти необхідну інформацію, визначити тему тексту. При вивчаючому читанні перевіряються вміння повно і точно зрозуміти як основну, так і другорядну інформацію, вмін­ ня інтерпретувати думки, висновки і ставлення автора тексту до викладених подій.

Для здійснення контролю можуть бути використані вправи, запропоновані для формування КЧ. Контрольні вправи перевіряє та оцінює вчитель за 12­ бальною шкалою, керуючись критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів з читання, визначеними про­ грамою. Критерії оцінювання читання поділяються на якісні та кількісні. До якісних критеріїв належать повнота розуміння тексту; точність розуміння тексту. До кількісних – обсяг тексту, темп читання, наявність незнайомих слів. Способи контролю прочитаного повідомлення можуть бути невербальними і вербальними. До невербальних способів контролю можна віднести: виконання дій; вико­ ристання цифр; використання сигнальних карток; вико­ ристання облікових карт; виготовлення схем, креслень; підбір малюнків; розташування малюнків. Вербальні способи контролю можуть бути рецептивними та репродук тивними. Прикладами рецептивних способів контролю можуть служити: вибір пунктів плану; виконання тестів множинного вибору. Репродуктивні способи контролю: переклад окремих слів, словосполучень, речень; складання запитань за текстом; відповіді на запитання; бесіда за текстом; переказ змісту іноземною або рідною мовою. 

З метою контролю рівня сформованості КЧ широко використовують різні види тестових завдань з ІМ. Серед тестових завдань на вибір відповіді (вільноконструйовані тести) застосовуються тести:  

·        перехресного вибору (matching);  

·        альтернативного вибору (true­false choice);  

·        множинного вибору (multiple choice);  

·        на упорядкування (rearrangement).